對于高校校長來說，在建設(shè)“雙一流”的征途中，收獲的喜悅和成長的困惑總是相伴而生。
 

近日，在中國人民大學(xué)教育學(xué)院承辦的高等教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會上，不少高校校長和專家一起敞開心扉，談經(jīng)驗(yàn)、聊困惑，而很多困惑也是當(dāng)下高校面臨的共性問題。

高校如何兼顧個性化需求和大班額的兩難？地方高校如何走出特色發(fā)展之路？創(chuàng)新人才究竟該怎樣“冒”出來？校長和專家有自己的見解。

大班額能不能教出好學(xué)生

目前，我國高等教育有了長足的發(fā)展和進(jìn)步，已建成世界上最大的高等教育體系。國家發(fā)改委社會發(fā)展司司長歐曉理援引數(shù)據(jù)指出，10年間我國高等教育毛入學(xué)率從23.3%上升到48.1%。目前我國在校大學(xué)生已經(jīng)有3833萬人，正加速向高等教育普及化邁進(jìn)。

與此同時，圍繞高等教育質(zhì)量提升，學(xué)生、家長對教育也有新的需求：個性化發(fā)展、小班化教學(xué)，一些高校因此試點(diǎn)書院制等模式助力學(xué)生更好地成長成材。然而這個時候，一個矛盾出現(xiàn)了：生師比降不下來。蘭州大學(xué)高等教育研究院院長鄔大光對此深有感觸，“大國辦大教育”，這個“大”，可能首先體現(xiàn)在大班額上。“在很多高校，生師比超過20:1，而發(fā)達(dá)國家大學(xué)平均為11:1。”

這似乎成了一個難題。鄔大光用了一個實(shí)例說明此事的難度：“某省高校在校生平均2.5萬人，如果對標(biāo)國際一流大學(xué)的生師比，該省想要完成高等教育普及化的任務(wù)，還需要再建14所大學(xué)。”

因此，鄔大光認(rèn)為，扎根中國大地辦學(xué)，“大”，應(yīng)該是探討適合我國辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。

大班額能不能教出好學(xué)生？他借用北大老校長丁石孫的事例說明這個問題，“丁老1954年開始給北大本科生上課，當(dāng)屆240個本科生。他教大課，同時還給學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生開小灶，還要答疑。這樣的情況下，四年下來，他教出了七個院士，兩個火箭衛(wèi)星的總設(shè)計(jì)師。我們是不是可以說，大班一樣出人才？今天我國大學(xué)基本都是大班授課，專業(yè)規(guī)模大，校均規(guī)模大，這是中國國情，是我們現(xiàn)階段發(fā)展的特殊性。”鄔大光說。

“什么是扎根中國大地建世界一流大學(xué)？用今天大學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平來結(jié)合我國國情，扎根大地就要在這些基礎(chǔ)上探索發(fā)展路徑。”鄔大光說。

中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授李立國認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是先走出特色發(fā)展的道路。“精英和普及并不矛盾，這是發(fā)展的必經(jīng)過程。一些高水平綜合性研究型大學(xué)可以嘗試小班化、個性化教學(xué)，一些應(yīng)用型、教學(xué)型大學(xué)可以不為此所限，相關(guān)評價方式也不應(yīng)該相同”。

地方重點(diǎn)建設(shè)高校如何辦出特色

早在1928年，我國高校還在學(xué)習(xí)歐美辦大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時候，時任南開校長張伯苓以“知中國、服務(wù)中國”的“土貨化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，為當(dāng)時的南開大學(xué)蹚出一條道路。今天，在“雙一流”建設(shè)的征途中，校長們遇到了新的問題。比如，地方重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)的特色發(fā)展之路應(yīng)該如何走？

地方大學(xué)，尤其是地方重點(diǎn)建設(shè)高校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的任務(wù)，然而有的地方大學(xué)卻面臨著資源支撐不足、后續(xù)發(fā)展乏力的問題，滿足不了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。該如何整合發(fā)展、走出自己的特色，是校長們必須要解決的緊迫問題。

蘭州文理學(xué)院校長鄭偉強(qiáng)認(rèn)為，“首要任務(wù)是為國家戰(zhàn)略服務(wù)。我們學(xué)校的定位是服務(wù)糧食行業(yè)，學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)是主打，重點(diǎn)服務(wù)國家糧食儲備安全。”

北京工業(yè)大學(xué)紀(jì)委書記楊建新則認(rèn)為，首要任務(wù)是“找定位”，“我們是一個多科性的大學(xué)，我們的目標(biāo)是建成一個研究型大學(xué)，現(xiàn)在我們在校生2.5萬人，研究生已經(jīng)超過1萬人，我們有這個定位就要堅(jiān)定不移往前推。”

“第二個是樹目標(biāo)，我覺得這個目標(biāo)不一定要高大上，而是要適合學(xué)校發(fā)展。第三就是強(qiáng)中抓強(qiáng)，發(fā)展自己的長處，而不是去補(bǔ)短板。”楊建新說。

山西大學(xué)副校長程芳琴表示，她是帶著困惑來的。從1902年建校開始，山西大學(xué)和浙江大學(xué)、河南大學(xué)等幾所大學(xué)一樣，走的是向歐美大學(xué)學(xué)習(xí)的路。“當(dāng)時，學(xué)校教職工中一半是歐美留學(xué)歸來的，一半來自本土。”之后，又經(jīng)歷了學(xué)科建設(shè)全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的階段，山西大學(xué)的法學(xué)學(xué)科并入中國人民大學(xué)，幾個人文社會重點(diǎn)學(xué)科并入北京大學(xué)。100多年過去了，今天走上扎根中國大地辦大學(xué)的征程，程芳琴發(fā)現(xiàn)，他們還面臨“搞科研和一流大學(xué)之路是否矛盾”的問題。

面臨困惑的不只是山西大學(xué)，青海大學(xué)也是如此。“青海省科技進(jìn)步獎每年評30項(xiàng)左右，有10項(xiàng)來自青海大學(xué)，我們?yōu)榈胤桨l(fā)展貢獻(xiàn)智力支持。然而，人才缺乏卻是我們自身發(fā)展的瓶頸。”青海大學(xué)黨委副書記、常務(wù)副校長李麗榮告訴記者，碩士生和博士生留不下，后續(xù)“雙一流”建設(shè)學(xué)科也會受到影響。13年前，青海大學(xué)申請了全國第一個藏醫(yī)學(xué)博士點(diǎn)，在“雙一流學(xué)科”評選時卻落選了。

還有一些地方高校面臨著“同質(zhì)化發(fā)展”的質(zhì)疑，“不少人批評我們沒有特色了，原因是什么？”大連外國語大學(xué)副校長姜鳳春說，“在辦學(xué)方面，一個是學(xué)科，一個是專業(yè)，我們需要有一種張力在里面。”

創(chuàng)新人才究竟該如何培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也是縈繞在校長和專家心中的問題。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家、中國人民大學(xué)副校長吳曉求，用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念“中等收入陷阱”來形容今天我國高等教育發(fā)展面臨的緊迫感。拉美國家曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，由于大學(xué)教育跟不上，學(xué)校缺乏科研能力，學(xué)生缺少創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)跟不上國家發(fā)展需要，于是在人均GDP8000美元到9000美元之后，很多國家難以跨越13000美元的水平。“促進(jìn)國家和民族的發(fā)展，是評價世界一流大學(xué)重要標(biāo)志，要解放思想、有創(chuàng)新能力和開放意識，這幾點(diǎn)非常重要。”

電子科技大學(xué)校長曾勇也注意到這樣一個現(xiàn)象，他們學(xué)校門口有一條商業(yè)街，街上有一家書店，往來學(xué)生人流如織。他進(jìn)去一看，里面出售的全是復(fù)習(xí)題，“一到考試，學(xué)生就去買很多題型復(fù)習(xí)，這說明一個問題——我們不少大學(xué)搞的還是應(yīng)試教育。”

“如果學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，完全是一個題型匹配的模式怎么可以？大學(xué)教育要注意驅(qū)動學(xué)生的激情、好奇心、參與感和夢想，這些方面往往我們都比較忽視。”曾勇說，“我們要考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)，一是知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)對于工科學(xué)生來講，比較強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，還要有商業(yè)意識在里面，要有設(shè)計(jì)和藝術(shù)相關(guān)的課程保障；二是創(chuàng)新能力，工科學(xué)生一定要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而不是在課上被老師逼著考試。他們有好奇心，還要有廣闊的視野，只有這樣，在將來的工程和產(chǎn)業(yè)里才有引導(dǎo)力，才能成為未來的合格人才。”

當(dāng)前，不少高校采取的“大類招生”模式也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索。清華大學(xué)規(guī)劃處處長楊殿閣談到清華的經(jīng)驗(yàn)，“從2017年開始，我們49個本科招生專業(yè)整合為16個大類，2016年我剛剛接任車輛學(xué)院的院長，當(dāng)時真是摸著石頭過河。但最為關(guān)鍵、最復(fù)雜的是大類培養(yǎng)，這對我們來說是很大的挑戰(zhàn)。我們做的很重要的事情就是通識教育，比如理科學(xué)生修基礎(chǔ)讀寫課程，文科必須修基礎(chǔ)理工課程。”

西安交通大學(xué)西部高等教育評估中心主任陸根書認(rèn)為，評價方式的改革或許是破題之解。“我們目前評價高校教育，更多是從‘教’的角度，講教師上課、講學(xué)科投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面還不太夠。目前，從學(xué)校和國家層面來講，都要有回歸學(xué)生的努力。全國教育大會提出，要突出人才培養(yǎng)的核心地位，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才。以學(xué)生為評價主體，可以為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)注入新的活力”。陸根書說。